ناممکن اعداد و شمار کے ساتھ کھیلنے کی تعلیم

ناممکن اعداد و شمار کے مناسب نقطہ نظر کی طرف سے حاصل سادہ نظری برم پیدا کہ اصلی اشیاء کو ہو سکتا ہے.

تعلیم کے نقطہ نظر سے اس کے استعمال کو سمجھنے کے لئے ایک مفصل تجزیہ کی ضرورت ہوتی ہے میں جواز پیش کیا جا سکتا ہے.

فرماتے ہیں کہ بنیادی خیال کی بنیاد پر پیکر قانون فنڈ ہم تکنیکی ڈرائنگ کی تربیت میں استعمال کے لئے کسی چیز کو ڈیزائن.

اس کے علاوہ ایک تعلیمی کھیل آبجیکٹ شناخت میں دوسروں کے ساتھ مقابلہ کر سکتے ہیں جو طالب علم کے لئے ایک چیلنج کے طور پر توجہ مرکوز کر سکتے ہیں. گیمنگ پہلوؤں کے بارے میں سیکھنے کے عمل میں دلچسپی کی حوصلہ افزائی مت بھولو کہ, نئے مقدمات کے مطالعہ کے لئے تجسس تفریح اور دلاتا رہوں: سے لطف اندوز کرنے کے لئے معلومات حاصل کریں.

ناممکن اعداد و شمار

یہ اعداد و شمار پہلی نظر میں ناممکن لگ سکتا ہے لیکن ایسا نہیں ہے. پہلا تاثر ہے کہ نیچے دیے پیچھے علاقے میں ہونے کا ایک وقت میں پیش منظر میں ہے ہے.

اس تفسیر میں ایک تیز ظاہری ابہام اور اس وجہ سے صحیح تعریف نہیں کے ظہور کی پیداوار.

مقصد طالب علموں حصہ کی صحیح شکل شناخت کرنے کی کوشش کرتا ہے, ان کے ستادوستیی وسائل کا استعمال کرتے ہوئے, خیال کی طرف سے دھوکہ نہیں کیا جا رہا.

اس Gestalt قوانین اس ادراکی عمل میں ایک اہم کردار ادا کرتے ہیں, pero la razón y el conocimiento deben superar el engaño de la perspectiva.

¿Cómo es realmente el objeto?

Figura posible

Con una ligera modificación podemos leerla (interpretarla) fácilmente.

Simplemente debemos romper la superposición de líneas por ejemplo recortando una de las zonas en conflicto.

Esta modificación nos permite romper la ambigüedad y a continuación volver al modelo original para volver a interpretarel modelo desde la experiencia adquirida con esta simple operación.

Este esquema de trabajo se puede ver reforzado mediante un análisis geométrico del objeto que ha despertado nuestra atención.

A continuación podemos proponer nuevos objetos que se basen en diseños similares o bien proponer al alumno que diseñe su propio modelo para que un compañero lo analice, fomentando la interacción entre iguales basada en el juego competitivo.

Esta segunda variante es más formativa ya que el alumno pasa a ser un elemento activo que aporta creatividad con sus diseños, reforzando el conocimiento.

La solución al problema desde el punto de vista del Dibujo Técnico es trivial. Su proyecciones diédricas se pueden calificar de baja complejidad ya que solamente existen caras paralelas a los planos de representación y las formas básicas que la componen son ortoédricas en todos los casos.